老師，你會不會一直在？

下課時間到，安靜的花蓮秀林秘密基地漸漸變得熱鬧起來。只見熟悉的孩子們背著書包一個個走進來，鞋底還沾著操場的泥。教室裡，一位老師見到孩子鞋帶鬆開了，趕緊過去，彎腰教孩子綁鞋帶，示範的動作熟練得像已經教過幾百次。

她是孝妤老師，這是她在基地陪伴孩子的第三個年頭。她原本沒想過會當老師，本在餐飲業工作的她，端盤子、顧外場是她的工作，跟「教育」好像一點關係都沒有。後來因為基地老師的介紹，讓她開始接觸到孩子們，一腳踏進來，才發現自己其實很喜歡跟孩子相處。

一開始，非教育背景的孝妤也會擔心自己做得不夠好。她以前覺得，老師的工作就是教孩子讀書、把功課教會。但真正走進教室後才發現，每個孩子不同的行為背後都有原因——今天不專心，可能不是不想學，只是心情不好；題目一直答錯，也許只是太緊張。

這幾年孝妤慢慢找到與孩子相處的方式，目前也利用假日時間在宜蘭聖母醫護管理專科學校進修幼保科，對這個工作投入了大量心血。

你來我往的基地日常

「老師，我今天有進步嗎？」孩子寫完一整頁測驗卷，立刻抬頭問孝妤。

她湊過去檢查，再看看孩子的臉，微笑著說：「有啊，你今天比昨天更細心，這幾題都沒漏掉。」孩子聽完，沒說什麼，把鉛筆、橡皮擦一件一件慢慢地收進鉛筆盒，嘴角卻藏不住地往上翹......

這樣的互動，在基地裡只是很平常的一刻，卻能讓孩子知道，自己的努力有人看見，自己的進步有人在乎。

還有一次，一個平常話不多的孩子，寫作業寫到一半突然停筆，低著頭不說話。孝妤沒有催他，搬了張椅子坐到旁邊，安靜陪著。過了幾分鐘，孩子才小聲說，今天在學校被同學笑了。孝妤聽完，沒有急著安慰或講道理，只是說：「這樣一定很不好受，謝謝你願意告訴我。」孩子聽完，抬頭看了她一眼，才又低頭繼續寫題目，而聳起的肩膀明顯放鬆了一些。

孝妤等待孩子慢慢練習說出自己的感受，這不僅幫助她理解孩子，同時也讓她自己更懂得傾聽。

有時，孩子會反過來問她：「老師妳今天是不是很累？」孝妤愣了一下才發現自己的疲憊，原來自己在照顧孩子的同時，也被孩子在乎著。她說，這種被孩子回頭關心的瞬間，比任何獎勵都更珍貴、更讓她想繼續留下來。

和孩子互相陪伴，一起進步

每個教過的孩子都在她心裡留下不同的記憶。有孩子剛來時對學習完全沒信心，寫題目遇到困難就把筆放下，說：「我不會啦！」；孝妤陪他把題目重新讀一遍，一字一句問：「這裡看得懂嗎？那這裡呢？」幾次下來，孩子遇到問題開始願意舉手發問，學會後也會大聲說出：「我會了！」。

也有孩子剛來時頑皮坐不住，一節課要起來走動好幾次。孝妤每次都耐心地把他叫回位子上，說：「再陪我五分鐘就好。」時間久了，那個孩子漸漸適應教室的作息，反而變成班上最會安撫別人的小幫手，看到年紀更小的孩子哭鬧時，會主動靠近他蹲下來說：「不要哭喔，我陪你。」

孝妤曾經分享：「這是一段深深被孩子改變的旅程。」她原本以為自己是來陪孩子長大的，最後才發現，陪伴他們長大的同時，孩子也把她變成一個更溫柔、更有耐心的人。

在地媽媽的溫柔守護

孝妤說：「秀林基地不只是一個工作的地方，而是一個我投入時間、感情，也一起陪著孩子成長的地方。」

孝妤自己是在地的阿美族與太魯閣族媽媽，戶籍就在秀林，兩個孩子也在附近上學，這也是她能配合基地服務時間、一路留下來的原因之一。跟孝妤一起支持這些日常的六位師資裡，四位就住在同一個社區，另外兩位也住在附近的村子。基地刻意優先找在地居民來當老師，為的就是讓老師能穩定留下來，不會換來換去，孩子每次都要重新適應。

有些孩子長大離開基地了，偶爾回來看孝妤，笑著喊一句：「老師，我回來看妳了。」兩人會站在門口聊上好一陣子，聊新學校、聊新工作。那讓她明白，原來那段一起走過的路不曾消失，孩子會一直記得。

基地的發展跟情感連結就是這樣，總是慢慢的累積——這些孩子共同的回憶，是同一群人，日復一日留在這裡，才一點一點創造出來的。

老師，我們明天見

孝妤說過一句話，可以送給每一個在基地陪孩子的大人：「對孩子來說，教育真正留下來的，不只是知識，而是一個孩子曾經被好好陪伴過、被相信過的記憶。」她說自己很幸運，能成為陪孩子走過這段路的人。

基地放學時，總有孩子回頭喊一句：「老師，明天見。」孝妤也總是笑著回一句：「明天見，路上小心。」這句一來一往，聽起來平常，山裡的孩子卻在意得很。孝妤今天教了什麼，孩子未必馬上記得住；但她明天還會不會在這裡，孩子心裡一清二楚——信任從來不是靠一堂課建立的，是靠天天看到同一張臉，陪伴長了、日子久了，才慢慢長出來。

對孩子來說，這也許就是秘密基地存在的力量——知道，明天，還會有人在這裡等他。